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Academias de la lengua española

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ÍNDICE EJERCICIOS ETAPA 2
1 PZA012.png Completa las frases con los pronombres de objeto directo. Complete the sentences with the direct object pronouns.
2 PZA028.png Indica el número de bastones que hay en cada círculo. Indicate the number of walking sticks that there are in each circle.
3 PZA022 Elige la palabra correcta que hay en cada frase del texto. Choose the correct word that there is in each sentence of the text.
4 PZA024 Escribe el femenino de cada uno de los sustantivos. Write the femenine of each of the nouns.
5 PZA025 Coloca cada palabra en su correcto lugar. Place each word in its correct place.
6 PZA026.png Adivina cuál de las soluciones corresponde con la ilustración.  Guess which one of the solutions match with the illustration.
7 PZA027 Clasifica a las palabras, según si son singulares o plurales. Classify the words, according to if they are singular or plural.
8 PZA031 Une cada país con su correspondiente nacionalidad. Match each country with its corresponding nationality.
9 PZA033.1.png Relaciona cada bandera con su correspondiente mesa. Relate each flag with its corresponding table.
10 PZA037.png Ordena el diálogo que mantienen el peregrino y la recepcionista. Order the dialogue that the migrant and the receptionist maintain.

EJERCICIOS

Etapa 1 – Etapa 2 – Etapa 3 – Etapa 4 – Etapa 5 – Etapa 6 – Etapa 7

EJERCICIOS Y SOLUCIONES  ETAPA 2

ÍNDICE EJERCICIOS ETAPA 2

2-01 Completa las frases con los pronombres de objeto directo

2-02 Indica el número de bastones que hay en cada círculo

2-03 Elige la palabra correcta que hay en cada frase del texto

2-04 Escribe el femenino de cada uno de los sustantivos

2-05 Coloca cada palabra en su correcto lugar

2-06 Adivina cual de las soluciones corresponde con la ilutración

2-07 Clasifica a las palabras, según si son singulares o plurales

2-08 Une cada país con su correspondiente nacionalidad

2-09 Relaciona cada bandera con su correspondiente mesa

2-10 Ordena el dialogo que mantienen el peregrino y la recepcionista

EJERCICIOS Y SOLUCIONES

Etapa 1 – Etapa 2 – Etapa 3 – Etapa 4 – Etapa 5 – Etapa 6 – Etapa 7

PALABRAS DEL DICCIONARIO

¿Cómo estás? – ¿Diga? – ¿Disculpe, podría…? (usted) – ¿Qué tal?               ¿Me permite…? – ¡Buen viaje!
(…)

ÍNDICE EJERCICIOS ETAPA 5

Ejercicio 1

PZA082

 Relaciona la imagen con la frase que la defina..Relate the image with the sentence that defines it.

Ejercicio 2

PZA087

 Clasifica las palabras según sea una unidad de volumen o de masa.  .Classify the words as may be a unit of volume or mass.

Ejercicio 3

PZA088

 Escribe las frases diferenciando: Porque/ Por qué.  .Write the sentences differentiating: Porque/ Por qué.

Ejercicio 4

PZA107

 Introduce el artículo correspondiente para completar las frases. .Introduce the corresponding article to complete the sentences.

Ejercicio 5

PZA091

 Añade la palabra correcta a cada frase.  .Add the correct word to each sentence.

Ejercicio 6

PZA089

 Clasifica las palabras en: agudas, llanas y esdrújulas. .Classify the words into: agudas, llanas and esdrújulas.

Ejercicio 7

PZA085

 Relaciona las palabras según la imágenes. .Match the words according to images.

Ejercicio 8

PZA090

 Completa las frases conjugando los verbos. .Complete the sentences conjugating verbs.

Ejercicio 9

PZA100

 Introduce la palabra correcta a cada frase. .Introduce the correct word to each sentence.

Ejercicio 10

PZA101

 Relaciona las verbos con su imperativo.  .Match the verbs with its imperative.

EJERCICIOS Y SOLUCIONES

Etapa 1 – Etapa 2 – Etapa 3 – Etapa 4 – Etapa 5 – Etapa 6 – Etapa 7

ÍNDICE EJERCICIOS Y SOLUCIONES  ETAPA 5

EJERCICIOS Y SOLUCIONES

Etapa 1 – Etapa 2 – Etapa 3 – Etapa 4 – Etapa 5 – Etapa 6 – Etapa 7

EJERCICIOS ETAPA 1

ÍNDICE EJERCICIOS ETAPA 1

1-01 Completa la frase

1-02 Escribe el pronombre personal, que corresponde a cada frase.

1-3 Relaciona las frases y preguntas, con su característica.

1-04 Di cuáles son las frases correctas, y corrige las incorrectas

1-05 Relaciona cada una de las cinco clases de comidas diarias, con la etapa y hora del día que le corresponde

1-06 Une las preguntas con sus respuestas correspondientes

1-07 Une las preguntas con sus respuestas correctas

1- 08 Completa el formulario con los datos que indican la respuesta.

1-09 Coloca las palabras debajo de la imagen correspondiente

1-10 Completa las frases con el verbo correspondiente

EJERCICIOS

Etapa 1 – Etapa 2 – Etapa 3 – Etapa 4 – Etapa 5 – Etapa 6 – Etapa 7

La propiedad privada constituye, pues, la base de toda actividad individual independiente; es el terreno fecundo donde germinan las semillas de la libertad, donde echa raíces la autonomía personal y donde se genera todo progreso, tanto espiritual como material. 

Ludwig Von Mises. Sobre Liberalismo y Capitalismo, Nueva Biblioteca de la Libertad, 10,  Madrid, Unión Editorial, S.A.,  1995,  p. 80

Por supuesto este no es el caso de desarrollar toda una teoría en torno a la metáfora, por lo que no voy a contemplar las variadas definiciones que en torno a la misma han surgido en los últimos años. En líneas generales me centro en los aspectos clásicos de considerar tropo o metáfora a aquella palabra o palabras percibidas como a-normales en el uso cotidiano, es decir, términos que escapan al uso normal de la lengua. En esta línea se encuentra el trabajo de Albert katz, al referir su experiencia con su hija, indicándonos el modo de reconocimiento metafórico, cuando al decirle: “The grass is greener on the other side” , la niña, de cinco años le indica que reconoce las palabras pero no lo que quiere decir y afirma con Winner que los niños son capaces de reconocer el uso no literal del lenguaje antes de conocer su existencia.

   Inicialmente parto de tres hipótesis: En primer lugar la diferenciación según la psicología en tres tipos de inteligencia, estudiadas como capacidades de los niños. A) Lógico-matemática B) Manipulativa C) Creativa. En segundo lugar se trata de relacionar el lenguaje, en este caso el castellano,  con las tres capacidades citadas. Al analizar el desarrollo del castellano nos damos cuenta de la afluencia de metaforización que dificulta el proceso de traducción a otros idiomas, en este apartado cabe preguntarse por qué se origina esta afluencia. Si relacionamos esta capacidad metafórica con los tres tipos de inteligencia, indudablemente con la que se  relaciona es con la inteligencia creativa.  En tercer lugar, esta inteligencia creativa y la capacidad metafórica convertiría en “casi natural” tras el proceso del Modernismo y  la Vanguardia  la aparición de lo real maravilloso y del Realismo mágico avalados además por ser el castellano una lengua constantemente en contacto con otras culturas durante la etapa de su conciencia como idioma. 

Rocío Oviedo y Pérez de Tudela, “Creatividad y metáfora: el ejemplo del castellano y la literatura hispanoamericana” , 2º Congreso de la Asociación coreana de hispanistas, Alcalá de Henares, 27 a 29 de junio de 2002.

Derecho, Legislación y Libertad.  

El orden político de una sociedad libre 

Teniendo en cuenta que las asambleas representativas que denominamos «legislaturas» se ocupan fundamentalmente de las tareas relativas a la función de gobierno, es evidente que tal realidad no sólo ha determinado fundamentalmente los aspectos internos de las mismas, sino que también ha llegado a afectar decisivamente hasta la propia estructura mental de quienes las integran. Hoy en día se afirma que el principio de la separación de poderes está sufriendo menoscabo a manos de la creciente asunción de los poderes legislativos por parte de la Administración pública. Lo cierto es que este principio fue abandonado hace tiempo en la medida en que los organismos denominados «legislaturas» fueron paulatinamente recabando para sí las funciones de gobierno (o, para hablar con más  precisión, a medida que la responsabilidad legislativa fue poco a poco entregada a  instituciones ya existentes cuya ocupación fundamental giraba en torno al control de las cuestiones de gobierno). La separación de poderes apunta a asegurar que todo coactivo acto del gobierno se halle siempre respaldado por alguna norma de justicia, a su vez refrendada por alguna institución que ninguna concomitancia tenga con los específicos fines cuyo logro circunstancialmente pretenda el gobierno. Si, en la actualidad, las gentes prefieren denominar también «ley» a aquellas decisiones que, adoptadas por la Cámara de Representantes, afectan únicamente a cuestiones de gobierno, conviene no olvidar que en modo alguno cabe equiparar tal tipo de «legislación» con aquella otra cuya existencia presupone el ideal de la división de poderes. Ceder a tal pretensión significaría meramente otorgar a la asamblea ciertos poderes ejecutivos, sin al propio tiempo imponerle la obligación de someterse a norma alguna de tipo general que ella misma sea incapaz de alterar.

Friedrich A. Hayek. Derecho, Legislación y Libertad. El orden político de una sociedad libre, V.III, Madrid, Unión Editorial, 1982.  pp. 56-59.